基础教育改革进入核心素养时代，对美术学习活动的综合性与实践性提出了更高要求。《艺术课程标准（2022年版）》倡导以学习任务驱动教学，强调学生在真实情境中的艺术实践与深度理解。如何将课标的宏观理念转化为具体的教学行为，则需要明确的理论框架加以指引。深度学习理论所强调的高阶思维发展、批判性理解与知识迁移应用，与课标倡导的素养导向教学具有内在的逻辑契合性。由此，本文将深度学习作为美术学习活动的设计视域，旨在探索落实课标精神促进学生美术核心素养生成的有效路径。 一、美术深度学习的基本特征 西方学者Beattie等（1997）指出，深度学习即学生为理解而学。国内学界从中概括出两大特征：批判性理解问题、主动与学习材料互动，同时应当避免将深度学习与浅层学习机械对立。根据深度学习的理念，笔者认为美术深度学习的发生 [详细...]

本文以岭南版小学一年级《有趣的鞋》为例，围绕同一主题先后开展写生绘画、材料拼贴、创意摆拍三个层次的课例，把“设计·应用”领域的学习串成一个逐步进阶的小单元。实践证明，同主题多角度的设计教学既覆盖“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域的能力培养要求，又弥补了“一课时一内容、其后很少重复同一主题”的惯例教学之不足，让学生在同一主题的反复与变化中迁移运用，指向图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等核心素养的整体培育，切实提高美术课的教学效率。 一、实践背景 《有趣的鞋》属岭南版一年级下册“设计·应用”领域的一课。鞋子是学生熟悉的日常用品，如何引导他们在常规绘画中发现原本的美、不拘泥于简单描摹并增添趣味？这个课程设计的目的，不仅是锻炼学生的造型表现与设计应用能力， [详细...]

　　【摘要】本文意在研究中国文化背景下的色质群以及其内在的精神特质。文中色质群具有标识性中国文化脉络，具有传承意义。古往今来，无论是自然界还是人类社会都离不开色彩的陪伴，从自然之色走向人工之色，经历过主观创作的洗礼与开拓，赋予其特殊的魅力，同时延伸至精神层面。中国古代色彩具有其特殊意义的精神内核，值得开拓延展与传承。学生在学习色彩知识同时，实践教学意义重大，学生在亲自体验学习研磨中传承中国色彩之美，积极开拓并应用在未来设计中。 　　【关键词】中国文化；中国传统色彩；色质群；材质；实践 　　引言 　　本文从宫廷文化、玉文化两个角度，分别阐释中国文化背景下工匠造物的色质运用及其不同寓意。色质群附着在不同的材质上，通过自然之手、工匠之手进行重组，形成新的色质群，运用在不同场域，所外 [详细...]