新时代学校美育浸润行动持续延伸，边疆基础艺术教育不再局限于艺术技能传授，更承载着铸牢中华民族共同体意识的重要使命。我国西南边疆多民族聚居，边境中小学拥有丰富的非遗、红色文化、乡土审美资源，但同时长期面临师资结构性短缺、课程本土化不足、资源供需失衡等现实难题。立足边疆基础教育需求，构建适配边境地域特征的美育实施体系，以本土文化资源为载体，推动审美教育与民族团结教育深度融合、同向同行，是落实立德树人教育任务亟待回应的现实课题。 价值维度：边疆基础美育的独特使命 边疆基础美育具备普通地域美育难以替代的复合功能，形成审美育人、文化传承、国门教育三位一体的价值结构。 其一，审美育人维度，夯实边疆地区青少年全面发展根基。美育引导青少年建立感知美、鉴赏美、创造美的能力，对冲基层教育中长期存 [详细...]

2026年是画家、艺术教育家关良逝世40周年。为缅怀先生艺术风骨，传承东方笔墨精神，浙江省美术馆推出“戏写——关良的艺术世界”专题展览。展览为期近2个月，完整梳理了关良一生深耕戏曲人物画的创作脉络，通过“写神传情”“求真简远”“戏画同辉”3个板块，清晰呈现其从观戏写生、笔墨提炼到风格定型的完整艺术心路，让观众沉浸式感受“拙中藏趣、简中见韵”的独特艺术语言。依托本次展览，浙江省美术馆立足当代美育创新理念，聚焦青少年传统文化浸润教育，近期与杭州师范大学新时代美术与美育研究中心合作，一同策划了4场面向7岁至12岁少年儿童的实验美育工作坊。 相较于传统艺术教学，本次系列工作坊是一次具备探索意义的美育实践。当代美育的重心，从来不是技法的机械复刻、标准答案的禁锢束缚，而是唤醒孩子的审美感知力、原生创造力与文化共情力。基于这一认知， [详细...]

　　【摘要】立足高中美术五大核心素养要求，针对高中传统泥塑教学资源单一、分层教学不足、评价体系片面等教学痛点，本文依托AI技术优化教师课堂教学方式，丰富泥塑教学资源、优化教学流程、完善评价体系，结合地方非遗泥塑开展教学实践，助力学生美术素养提升与传统泥塑文化活态传承。 　　【关键词】核心素养；AI赋能；高中泥塑 　　中共中央办公厅和国务院办公厅于2020年印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确提出，强化中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育，引领学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，陶冶高尚情操，塑造美好心灵，增强文化自信。高中泥塑教学是高中美术美育的重要内容，是培养学生审美感知、创意实践核心素养，传承传统民间泥塑技艺的重要载体。 　　核心 [详细...]

“五育并举”框架下，将美育融入本科生导师制与创新创业教育，是高校育人模式创新的有效路径。美育不仅为双创教育注入审美意蕴与创新活力，也赋予其深层的精神价值导向；而导师制则使这一融合更具精准性与个性化特征。针对当前美育融入分散化、评价方式单一化等现实问题，高校应从课程体系、实践创新、导师能力提升和评价机制改革四个维度系统推进，构建创新创业人才教育教学生态新格局。 一、美育、本科导师制与创新创业教育的内涵释义 美育即审美教育，是以艺术美、自然美与社会美为媒介，引导学生树立正确审美观念，提升感受美、鉴赏美、创造美能力的教育方式。其核心并非止于感性培养或性情陶冶，而在于“以美启真、以美储善”，激发学生的艺术想象与批判性思维。在大学教育中，美育具有较强的跨学科性与渗透力，能够拓展 [详细...]

当前，我国社会转型加速，多元文化碰撞与竞争压力增强相互交织，大学生群体面临更加复杂的心理挑战。近年来出台的教育政策明确提出了“五育并举”和“以美润心”的系统要求，为跨领域融合育人指明方向。 美育与心理健康教育分属不同学科，高校要实现二者的有效融合，需要回答两个问题：美育借助何种心理机制达成润心之效？高校在具体的育人场景中如何把“美心融合”落到实处？ “美心融合”育人的心理机制 “美心融合”育人，是将审美教育有机嵌入心理健康教育全过程，借助审美体验中的非功利性精神活动，唤醒、疏通并重构个体心态，进而涵养积极的心理品质，促进人格健全发展。其内在心理机制可以从三个层面加以解读。 其一，审美体验能激发积极情绪。审美活动是主体对自我生命本质的对象化观照。沉浸 [详细...]