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      美教职场:不忘初心 方得始终

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      作者:吴江东来源:美术报2018-02-06 08:54:11

        说起美术教师,人们往往与“副科老师”自动连接对位,其实,这是实用至上的观念所致。所谓的“主科”,往往泛指考试学科,而美术等非高考科目,则被降格为“副科”,这种认知,简单粗暴但却大有市场。不少美术教师因此而觉得“没有地位”、“处境尴尬”、“被边缘化”,诚然,这有社会大环境的原因,但也有老师自我认同感缺失的原因。

        美教职场:不忘初心 方得始终

        美术教师怎么定位自我,我想应该回答好三个问题:该做什么?想做什么?能做什么?该做什么,是职业给你的基本约定,美术教师脱离不了教师基本属性,除非你跳出教师行业。想做什么,是个体内心需求,是教师职场里的个性化发展取向。能做什么,就要看你的自身条件、工作环境和上进心,看你的自我效能感。入行境遇各不相同,但这不是你今后发展的决定因素。经常听到有老师埋怨工作条件差,上课任务重等等,为自己现状找理由搭台阶,唯独没有好好寻找改变的可能。我本人中师毕业分配在浙西常山一所小学工作,以美术教师名义招入,安排任教的却是小学语文、数学。失落可想而知,就因为美术情结在,一直在努力,2年后争取到担任初中美术专职教师的机会。在常山工作11年后以初中劳技老师编制调入杭七中,后来才转行教高中美术。一路过来,走了许多弯路,之所以“折腾”,是因为“心有不甘”。

        作为美术教师,在教师群体里应该说还是比较幸福的,因为我们有专业,它就在身边,触手可及。在教师职场里,总有那么一批人,不忘初心,追逐着艺术梦想,最后在美术专业领域取得一席之地。诚然,不可能每个人都成为艺术家,但与艺术为伴,至少可以慰藉心灵,修身养性。本人所在学校是浙江省一级普通高中特色示范学校,以美术特色教育著称,许多老师得益于在学校的发展,实现了蜕变,成为专职画家、大学教师、自由艺术家。

        我们认为,只有当专业发展成为教师的内需时,各种阻碍教师专业发展的问题才能迎刃而解。

        我们学校给美术老师的定位是既做教育家又做艺术家,成就学生的同时也发展自己。这是大家的共识,虽然要求很高,但却是我们学校大多数美术老师的追求目标。要实现这个目标,我们给出的实现途径是课堂教学、领域研究、专业特长三位一体。课堂教学无需多说,它是教师在职场的立身之本。领域研究,包括教学领域研究和专业领域研究。教学领域研究是职称评定、评优考核等不可回避的内容,也是教学提升的有效方法,美术教师要引起足够重视,不能把它看作是一种负担。教学研究,其实也不是什么高大上的东西,平时教学实践中的所遇所思所得,按照一定规范呈现出来,就是教学研究。对于一线教师,个案研究切口要小,但最好有一条研究主线,研究个案能系列化,积少成多,最后就可以形成丰厚的成果。专业特长,要共性更要个性。中小学教师背景下,要在美术创作大军中脱颖而出,需要有个人的面貌,找到自己的表现语言。

        教师专业发展与教学是不相矛盾的,教师自身专业发展,虽然会耗费老师很多时间,但对教学的影响是积极的。美术学科教师专业能力与教学能力的关联度比其他学科要高,专业能力越强,学生的认同度就越高,教学成绩通常也就越好。教师专业发展,对学校和老师个体来说,都是共赢互利的。

        近代德国心理学家和教育家赫尔巴特曾说:你的意志准备好了,你的脚步也就轻快了。教师要成长,先要说服内心,让专业发展成为自觉行为。

        当然,最关键的是要有行动。就拿美术创作来讲,眼高手低,往往是中小学美术老师的通病,整天解读经典作品,眼光自然不低,但因为教学任务和各种琐事缠身,绘画操练时间相对较少,手法生疏。有时我们看人家作品,觉得也不过如此,但真正自己操刀,就会发现力不从心。因为专注所以专业,专注有时就是“一根筋”,“一条道走到黑”,美术老师要保持对绘画本身的长期专注。我们学校近几年每年都有美术教师报考在职研究生,他们已不年轻,上有老下有小,作出这样的选择,大多数是因为对美术的执着追求,是内心驱动的专业自觉。

        教师专业发展没有特定人群,现在中小学美术教师,绝大多数都有美术专业院校学习背景,专业起点都不低。也许有老师会说,你们学校美术学科是高考科目,专业性强,学校也很重视,自然容易成功。其实这种重视也是一种压力,在高位运转,高考压力是一般学校美术老师体会不到的,我们专业老师很羡慕其他中小学美术老师,觉得没有高考牵制,有很多可以自己支配的时间,可以更好地画画。所以,教师的专业发展,起决定作用的还是自身,心有就有。

        (作者为杭州第七中学艺术处主任、正高级教师)

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